Неділя, 15.12.2019, 01:09
Відділ освіти Приморської РДА Запорізької області
Приветствую Вас Гість | RSS
Меню сайта
Категории раздела
Страницы истории... [2]
Дошкольное воспитание [11]
Психологическая служба [3]
Воспитательная работа [7]
Физико - математическое направление [6]
Естественные дисциплины [13]
Физкультурно-оздоровительное направление [12]
Начальные классы [9]
Начальные классы
Филология [3]
Филология
Общественно-гуманитарное направление [2]
Общественно-гуманитарное направление
Статистика

Онлайн всього: 2
Гостей: 2
Користувачів: 0
Форма входа
Главная » Статьи » Дошкольное воспитание

Екологічне виховання дошкільнят

Екологічне виховання дошкільнят

 


       Система екологічного виховання дошкільнят включає кілька взаємозалежних блоків, які охоплюють всі сторони еколого-педагогічного процесу в дошкільно закладі: зміст екологічного виховання, способи його реалізації (методи і технології), організацію і керування процесом.

        Фундамент всієї системи екологічного виховання дошкільнят - теоретичний блок, що розкриває головні поняття, провідні ідеї екології. Він має велике значення для фахівців, які реалізують на практиці виховання дітей: забезпечує новий погляд на природу, нове розуміння навколишнього середовища, демонструє взаємозв'язок усіх компонентів природи і місце людини в ній. Саме тому даний блок є системоутворюючим - він функціонально об'єднує всі інші, "пронизує" і наповнює їх необхідним теоретичним змістом, забезпечує усвідомленість практичної діяльності працівників дошкільного виховання. Основоположним є ідеї сходження від окремо взятого організму і умов його існування до біосфери як середовищі життя всього планетарного співтовариства, а також ряд значимих понять, таких як живий організм, оточення, екосистема, круговорот речовини і енергії в екосистемі, рівновагу в екосистемі і його порушення , екологічні ніші, ланцюги харчування та інше.

        Пристосованість організму до середовища проживання створює наочну представленість взаємозв'язку всього сущого з середовищем життя, демонструє їх відповідність або його відсутність.

        Організм і середовище - це провідна ідея біоекології, яка містить три розділи - аутекологію (екологія окремо взятого організму), демекологію (екологія популяційна), сінекологію (екологія спільнот живих організмів).

         На основі теоретичного блоку будується дидактичний - знання про природу, відомості з області біоекології, екології людини та соціальної екології, відібрані й адаптовані до рівня розвитку дошкільнят. Дидактична система розкриває різні аспекти взаємозв'язку живих організмів із зовнішнім середовищем.

       Зв'язок як єдино можливий варіант існування живого, що володіє певними потребами, задоволення яких здійснюється через контакт із зовнішнім світом. Демонстрація цього зв'язку можлива на прикладі різних видів рослин і тварин у будь-який період і в різних умовах їх життя (наприклад, тягнеться до світла рослина на вікні, харчування і рух хом'яка, що живе в клітці, тощо).

       Зв'язок організму з середовищем  дошкільнята можуть пізнати на невеликій кількості спеціально організованих прикладів шляхом регулярного простежування життя конкретної рослини чи тварини від її зародження до дорослого стану (наприклад, спостереження за канаркою або волністими папужкам, висіжівающіми в гнізді яйця, а потім вскармлівающіми пташенят).

        Необхідно спеціально підкреслити: екологічні знання, включені в програму, - це засіб формування у дітей ставлення до природи, яке будується на емоційно-чуттєвій основі, проявляємоє дитиною в різних видах діяльності з екологічним змістом. Саме тому кожен розділ включає дві позиції: "знання" і "відношення". Вихователь дає дітям знання і простежує, як вони впливають на розвиток їх відношення до об'єктів рослинного і тваринного світу, що знаходяться поруч.

         Реалізувати програму формування у дітей  екологічної культури можна при наявності в їхньому життєвому просторі еколого-розвиваючого середовища - достатньої кількості рослин і тварин, поміщених в екологічно підходящі (відповідно до їх потреб) умови на території ДНЗ спеціальних "екологічних просторів": Зимового саду, квітників, "пташиного стовпа", екологічної стежки або "куточка незайманої природи" на ділянці тощо.

         Реалізація екологічного виховання дошкільників можлива за допомогою відповідних методів і технологій виховної освітньої роботи з дітьми.  Методи навчання поділяються на словесний, наочні і практичні . У поняття "педагогічний метод" вкладається більш широкий контекст - не лише навчання, а й організація другого видів діяльності, в яких дорослий надає на дитину виховний вплив. Залежно від етапу формування у дітей знань і навичок виділяють методи прямого впливу (показ, пояснення, тощо), методи опосередкованого впливу, коли діти виявляють самостійність, і методи проблемного виховання і навчання, коли дошкільнику надається можливість самостійно знаходити способи вирішення пізнавальних, ігрових і другого завдання. Вводячи поняття педагогічного методу, дослідники концентрують увагу на нових, специфічних і значущих для дошкільного періоду педагогічних аспектах: 1) продуктивні взаємодії вихователя і дітей в будь якої спільної діяльності, 2) поєднання в кожній діяльності освітніх і виховних компонентів в їх єдності і взаємному доповненню. Очевидно, що трактування педагогічного методу як цілеспрямованого на спільну діяльності спирається па положення Л. С. Виготського про зону найближчого розвитку.

         Побудова методів екологічного виховання базується на наступних принципових моментах:

1) обліку специфіки змісту екологічного виховання, що виходить з біоекології з її центральним поняттям взаємозв'язку організму і середовища,

 

2) підході до будь-якої спільної діяльності як педагогічного методу, якщо ця діяльність: насичена екологічним змістом, дозволяє вирішувати завдання екологічного виховання дітей; систематична, регулярно повторювана; Планується і організовується вихователем; націлена па досягнення освітньо-виховного результату,

 3) одночасному рішенні у діяльності виховних та освітніх завдань і розумінні їх співпідпорядкованості в екологічному вихованні.

        Ставлення до природи є важливим показником екологічної культури. Психологи (С. Л. Рубінштейн, А. Н. Леонтьєв, В. Н. Мясищев, С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин та ін) розглядають категорію відносини в аспекті особистості, як її прояв. Ставлення завжди має емоційне забарвлення, воно суб'єктивно і знаходить своє вираження у вчинках, практичних діях, діяльності робити, або (при недостатньому розвитку мови) розуміє слова дорослого.   Усвідомлено-правильне ставлення дошкільника до природи в різних ситуаціях і в різних дітей може мати естетичний, етичний або пізнавальний відтінок. Практичний метод дозволяє формувати необхідне відношення перш за все в процесі догляду за живими істотами. Але нарівні з практичними діями велике значення має зміст супутніх пояснень, які діти отримують від вихователя. Дія і слово доповнюють один одного - це два прийоми, Які зливаються в єдиний педагогічний акт і виступають як зразок взаємодії людини з природою на конкретному прикладі мешканців живого куточка.


         Формуванню усвідомлено-правильного ставлення дітей до природи сприяють і пізнавальні методи. Різноманіття явищ природи, навколишнього дошкільнят, створює для вихователя умови для організації спостережень. Загальна педагогічна мета при цьому полягає в тому, щоб збудити інтерес, пізнавальну активність дітей, розвинути їх спостережливість, бажання і вміння дивитися на оточуючих світ. При такому підході спостереження стає цілісним педагогічним процесом,  інтелектуальною діяльністю вихователя і дітей. При цьому дії дорослого направлені на планування та організацію спостереження, на вирішення виховного освітнього завдання, а розумові зусилля дітей - на повноцінне сприйняття об'єкта, на пошук і отримання потрібної інформації. При такій схемі спільно розподіленої інтелектуальної діяльності спостереження - стає методом екологічного виховання, за допомогою якого у дошкільнят взаємопов'язано формується коло конкретних екологічних знань про об'єкти спостереження і ставлення до них.

        Спостереження розвиває у дітей різні відтінки ставлення до природи: пізнавальний інтерес, естетичні переживання, співчуття. Потреба пізнавати нове формується завдяки багаторазовому зверненню до об'єкта, супроводжуваного коментарями дорослого про причинно-наслідкових зв'язках живого організму з середовищем її проживання. На основі розуміння ЦИХ зв'язків у житті мешканців куточка природи, залежності їх самопочуття від умов, в яких вони знаходяться, виникають переживання за них, співчуття, початкові форми моральної відповідальності, готовність допомогти. Це той випадок, коли знання трансформуються у відношення.

        Народженню естетичного ставлення до природи в процесі спостережень сприяє детальне і чуттєве сприйняття об'єкта, усіх його сенсорних особливостей - форми, забарвлення, пропорцій, розміру та інше. Всі природні об'єкти, якщо вони перебувають у сприятливих умовах життя, демонструють морфо-функціональну красу - красу будови і різні прояви. При цьому вона завжди має свою яскраво виражену (видову) специфіку. Спостереження, спеціально присвяченій красі об'єкта, розвивають в дітях здатність бачити і відчувати гармонію форми, кольору, ліній, пропорцій, їх взаємозв'язок і функціональність у кожної тварини і рослини.

       Для формування усвідомлено-правильного ставлення до природи за допомогою спостереження має значення діяльність моделювання - ведення календарів природи, відображення в них результатів спостережень. Педагог вчить дошкільнят самостійно заповнити сторінки календаря, орієнтуватися в його параметрах, правильно користуватися відповідною символікою. Велике значення має те, що ця спільна діяльність довгостроково протікає в часі, здійснюється періодично-постійно протягом усього навчального року. Відношення, що виникає у старших дошкільників до спостереження і моделювання його результатів, - це пізнавальне ставлення до природи і інтерес до навчальної діяльності одночасно, а це дуже важливо для особистості дитини напередодні його вступу до школи.


        Народження позитивного ставлення дітей до природи в процесі використання словесного методу обумовлено сутністю спілкування як бажаною для дітей діяльності, що приносить їм задоволення. Доброзичливість, проникливість і щире участь вихователя в розмові з дітьми затверджує їх позитивне ставлення до змісту бесіди. Навчальний діалог також сприяє виробленню усвідомлено-правильного ставлення до явищ природи, особливо якщо педагог акцентує увагу на формі мовних повідомлень, на вмінні дошкільнят правильно побудувати висловлювання, пояснити взаємозв'язок об'єктів.

         Ігрова діяльність як самомотівірованная і, безсумнівно, приносить дошкільникам велике задоволення, легко і швидко викликає позитивне ставлення до її змісту.  Розробка різних ігрових навчальних ситуацій - спеціальної форми сюжетно рольової гри, насиченої екологічним змістом. Вони спеціально створюються педагогом для вирішення конкретних дидактичних завдань на екологічних заняттях, екскурсіях, спостереженнях. Хороший результат дають три типи ігрових навчальних ситуацій, що володіє різними дидактичними можливостями; із залученням іграшок - логів (тобто іграшок, що зображують об'єкти природи - рослини і тварин) ; з використанням ляльок-персонажів казок, сюжет яких пов'язаний з природою; різні варіант! ігри в подорожі ("туристичний похід", "екскурсія на виставку квітів", подорож до Північного полюсу або Африку "та ін.) Гра, спеціально організована вихователем і внесена у процес пізнання природи, з успіхом виконує функцію методу екологічного виховання, який полегшує дітям засвоєння екологічних знань і формує усвідомлено-правильне ставлення до їх змісту.

        Екологічна культура фахівця дошкільного виховання (еколога, керівника установи, вихователя) піднімає його на рівень усвідомлення значущості систематизованої, планомірно здійснюваної практики з дітьми. Саме застосування еколого-педагогічних технологій дозволяє отримати бажаний ефект екологічного виховання. Виявлено два чинники, які забезпечують успіх у цьому процесі: докладний опис технологій - всіх заходів з вказівкою їх виховних освітніх цілей (завдань), способів організації, сценарієм варіантів можливого проведення; чітке помісячно-тижневої планування заходів.

 

Методист з дошкільної освіти                                                  Дімітрова С.А.
Категория: Дошкольное воспитание | Добавил: Admin (25.06.2012)
Просмотров: 2699 | Рейтинг: 0.0/0
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]
Поиск
ПедПРЕСА
Полезные ссылки
  • Сайт Президента України
  • Міністерство молоді та спорту
  • ІСУО Запорізька область
  • КУРС: Школа
  • КУРС: ДНЗ
  • ЗОІППО
  • РНМЦ ИИТО
  • Заповики
  • ЗОДА
  • Освіта
  • МОН
  • НАУ
  • Верховна Рада України
  • Освіта Запорізької області
  • Олимпиады
  • Интершкола
  • Урядовий портал
  • МФУ
  • Управління ГДС
  • Щоденник
  • Фізкультура та спорт
  • РЦДТ
  • Приморський район
  • Приморська РДА
  • КУ "ІРЦ"
  • РМЦ
  • Нова Українська Школа

  • Репозитарій навчального контенту

    GISMETEO: Погода по г.Приморск
    Copyright MyCorp © 2019Конструктор сайтів - uCoz